送教下乡活动总结
送教下乡活动总结 篇1 随着基础教育课程改革的不断深入，为了更好地把先进的教育教学理念和教学方法送往农村学校，以实现教育资源的优化，教师专业的均衡发展。
张老师从这次下乡活动中也收获颇丰，对高村中学教师的敬业精神深感敬佩。提高教学观摩课的可信度 为解决教师对示范课的质疑，活动加强了对示范课的指导，确保教学设计的真实性和科学性。
以下是我精心整理的送教下乡活动总结4篇，欢迎大家分享。 送教下乡活动总结 篇1 教育大计，教师为本。
【1】骨干教师送教下乡活动总结 为了充分发挥骨干教师的引领、示范和辐射作用，推动乡镇学校校本研修工作，增强乡镇学校教学水平，缩小城乡之间的差距，进一步推进“以学为主，当堂达标”课堂教学研究，根据进修学校小教部的工作计划，于20xx年3月17日——4月末，针对板石小学进行全市小学语文骨干教师“送教下乡”活动。
送教下乡活动总结 篇1 为了探究教学教研新的途征，在县教育局、教研室的组织安排下，我有幸参加了 “县名师送课下乡教研活动”。这次活动从20xx年3月17日到3月23日，得到了学校、学校、中心学校和张佳坊学校的大力支持。
国培送教下乡活动总结1： 为深入贯彻落实《36岁儿童学习与发展指南》，促进幼儿园科学保教，提高精河县学前教育教学质量，3月25日由县教育局主办的国培计划（2017）第一期送教下乡活动在县一幼举行。
体现核心素养的教学设计《合欢树》
1、这个教学设计体现了“以学生为本”的理念，以学情作为教学起点，重视思路设计；用网络教学平台让每一个学生参与课堂活动；采用了微课的形式，体现了评价主体多元化的理念，每一个学生在课上都有所得。 评析 本课的教学具有很好的针对性、实效性。 《合欢树》是作家史铁生的经典之作，也是一篇不容易理解的散文作品。
2、香坊小学王晓杰老师讲的是三年级《letters and sounds。
3、高中阶段的语文教学，教师一方面要认真研究教材，另一方面要好好落实“新课程标准”的精神， 也要关注新的语文核心素养的理念，让我们在新一轮课改中提升而不是重复，这应该是我们共同的追求。
袁振国教授认为核心素养包括
袁振国教授认为核心素养包括：创造性思维、批判性思维、信息处理能力和沟通交流能力。
批判性思维、终身学习能力、创造性思维和信息素养。根据查询宁波大学教师教育学院官网显示：袁振国教授认为核心素养主要包括批判性思维、终身学习能力、创造性思维和信息素养四个方面，这些素养体现为个体在学习与生活的过程中不断培植起来的，能促生个体身心持续和谐发展的精神元素与成长基因。
华东师范大学教授袁振国提出了核心素养的内涵，他认为，以前我们强调双基（基础知识、基本技能），后来强调三维（知识能力、情感态度、过程和方法），核心素养强调的则是运用所学的知识、观念、思想、方法解决真实问题时所表现出来的关键能力和优秀品格。
袁振国（中国教育学会副会长、华东师范大学教授）：我有三点认识：第一，核心素养概念的提出是社会发展的要求，这种要求并不是今天开始的，进入信息化以后这种要求越来越重要，每一次教育改革都在探索怎么给孩子们最好的教育。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的十八个基本要点。学校一切的教育教学活动，本质上都是为了培育最关键、最必要、居于核心地位的素养，也就是“核心素养”。
听“课堂教学与教师核心素养”教师培训会心得
1、曾听过这么一句话“语文老师是个搬运工”，这句话仿佛说的就是我自己。每每拿到课文，只能照搬教参、教案，或者别人的课件去上课，极其缺少自己的思考，自己也无从思考，无从入手，根本不知道语文课该教什么，每一堂课该关注什么。渐渐地我意识到了自己的危机。
基于核心素养的初中数学综合与实践教学的思考
1、【摘要】随着基于核心素养的课程改革不断深化，初中数学中综合与实践内容以独立的板块被提上日常教学的活动中。综合与实践教学是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动，填补了传统课程的空白，沟通了生活中数学与课堂的联系，为提升学生的数学素养打下了坚实的基础。
2、摘 要：核心素养是当代基础教育的重要内容。创建核心素养体系，提升学校和广大教师对培养学生核心素养的意识是社会和时代的发展对教育教学的诉求。因此，初中各门学科都需要聚焦于本学科的核心素养，并在日常的教学过程中注重培养学生的核心素养，提升学生的学科能力与学科水平，对于初中数学教学而言亦是如此。
3、数学图形是物质世界和人类文化相结合的一种完善形式。数学语言是全人类共同使用并可以传授给机器人的一种交流手段。数学是思维的体操，思维是数学的灵魂，在运用数学思想、数学方法去思考和解决问题的过程中，培养着人的辩证唯物主义的世界观和严谨的科学态度。
4、在教学中，学习程度好的学生写出的感想感悟会有综合性甚至是创造性的发现，学习一般或者基础薄弱的学生会写出符合自身知识基础和认知基础的归纳总结，这也会促进学生的进步。
5、第一，数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。数学核心素养的六个方面在小学、初中、高中、本专科、研究生教育等五个阶段的内涵、学科价值和教育价值、表现等方面的要求各不相同，要仔细推敲，准确把握，切实贯穿到学科教学活动中去。第二，研究性学习综合实践活动课程是数学学科素养培养的重要途径。
6、更在“猜”的过程中，使学生深入思考并表达，为学生提供了和谐的学习环境。综上，数学教学应注重学生亲身体验，通过实践与互动激发学习兴趣，同时营造宽松和谐的学习环境，以提高课堂教学质量。在教学过程中，教师应充分放手，让学生在探索中学习，在实践中成长，从而培养学生的数学核心素养。
探讨|核心素养背景下教师的教学行为可以有哪些?
教师在明确学科核心素养的基础上，改进教学，变更课堂。基于学科核心素养的教学行为应表现为：首先，重塑教与学的关系。在教学中，学生是学习的主体，教师是学生自主学习、个性创造的启发者。教师的教可能只是一个点拨、引导、提升、点评，是不教之教的过程。
好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功，并在某方面有特长。有较强的教育教学技能；教育计划设计新颖、恰当；能将教育计划有效地转化为教育实践；教学效率高、适用。
培养学生的审美情趣 审美情趣是指人们对美的认识和感受。在语文课堂上，教师要注重培养学生的审美情趣，引导学生欣赏文学作品中的美。例如，在教荷塘月色这一课时，教师可以引导学生欣赏作者描绘的荷塘月色的美丽景象，帮助学生感受文学作品中的美。